105學年度第一學期回饋單分析與省思

 

臺中家商105學年度第一學期

 

　教師專業發展

　　　------教師自主管理

  

教師教學回饋單

 

  教師姓名：張芬華

  課程名稱：國文

  回饋班級：資二３

 

臺中家商      學年度   第    學期  教學回饋單

課程名稱: __________________________________             填表日期:__________________

班級:_________________          姓名:________________    座號:________

項目	非常同意 (5)	同意 (4)	普通 (3)	不同意 (2)	非常不同意 (1)
一 學生自評
1.我會課前預習上課的內容
2.我每次上課會準時出席，並且認真聽講
3.我課後會複習課程的內容
4.我會主動思考問題、問問題
二 老師的教學內容
1.開學時，老師能說明上課的目標與模式
2.準備的內容充實、豐富
3.採用的教材新，不致於老舊
4.採用的教材份量適中
5.採用的教材難易度適中
6.內容實用、扎實、有助於能力的提升
三 老師的教學方法
1.會依課程內容，採用不同的活動，增加變化
2.講解教材時，說明清楚，條理井然
3.授課時，旁徵博引，啟發學生觸類旁通
4.會依課程特質配合教學資源，使教學生動化
5.會依據學生的學習情形，適度調整上課的進度或方法
四 老師的教學態度
1.按時上課，不無故缺席
2.教學認真、負責
3.樂於與同學討論與課程相關之問題
4.會耐心地回答學生的問題
五 老師的評量方式
1.能以適當的方式（如報告、考試、討論等）評量學生的學習成果
2.評量內容符合教學目標
3.評量份量合宜，難度適中
六 師生關係
1.老師與學生相處融洽，教室氣氛良好
2.老師會主動關心學生，欣賞學生的學習成就
七 其他
綜合而言，我對這門課的教學效果滿意且很有收穫

壹、回饋表說明

  一、    科目：國文科

  二、    教師：張芬華
  三、    班級：資二三
  四、    日期：105年1月11日
  五、    人數：35人
  六、    有效問卷：35份
  七、    班級基本資料
   (一) 女生24人，男生11人。
   (二) 一般生34人，特殊生（自閉症）1人
   (三) 教師任教期間自105年9月~106年1月
   (四) 教師除授課國文科之外，亦兼任該班導師。

貳、回饋表統計

項目	非常同意	同意	普通	不同意	非常 不同意
一、學生自評
1.我會課前預習上課內容	1（2.9%）	3（8.6%）	21（60.0%）	7（20.0%）	3（8.6%）
2.我每次上課會準時出席，並且認真聽講	7（20.0%）	15（42.9%）	13（37.1%）	0（0%）	0（0%）
3.我課後會復習上課內容	1（2.9%）	14（40.0%）	19（54.3%）	1（2.9%）	0（0%）
4.我會主動思考問題、問問題	2（5.7%）	12（34.3%）	17（48.6%）	3（8.6%）	1（2.9%）
二、老師的教學內容
1.開學時，老師能說明上課的目標與模式	8（22.9%）	20（57.1%）	7（20.0%）	0（0%）	0（0%）
2.準備的內容充實、豐富	10（28.6%）	17（48.6%）	7（20%）	1（2.9%）	0（0%）
3.採用的教材新，不至於老舊	11（31.4%）	16（45.7%）	7（20%）	1（2.9%）	0（0%）
4.採用的教材份量適中	11（31.4%）	20（57.1%）	4（11.4%）	0（0%）	0（0%）
5.採用的教材難易度適中	8（22.9%）	23（65.7%）	4（11.4%）	0（0%）	0（0%）
6.內容實用、扎實、有助於能力的提升	7（20%）	22（62.9%）	5（14.3%）	0（0%）	0（0%）
三、老師的教學方法
1.會依課程內容，採用不同活動，增加變化	7（20%）	15（42.9%）	12（34.3%）	1（2.9%）	0（0%）
2.講授教材時，說明清楚，條理井然	11（31.4%）	15（42.9%）	8（22.9%）	1（2.9%）	0（0%）
3.授課時旁徵博引，啟發學生觸類旁通	13（37.1%）	13（37.1%）	8（22.9%）	1（2.9%）	0（0%）
4.會依課程特質配合教學資源，使教學生動化	8（22.9%）	16（45.7%）	11（31.4%）	0（0%）	0（0%）
5.會依學生學習情形，適度調整上課進度或方法	12（34.3%）	11（31.4%）	12（34.3%）	0（0%）	0（0%）
四、老師的教學態度
1.按時上課，不無故缺席	22（62.9%）	12（34.3%）	1（2.9%）	0（0%）	0（0%）
2.教學認真、負責	18（51.4%）	12（34.3%）	5（14.3%）	0（0%）	0（0%）
3.樂於與同學討論與課程相關之問題	20（57.1%）	13（37.1%）	2（5.7%）	0（0%）	0（0%）
4.會耐心的回答學生的問題	20（57.1%）	10（28.6%）	5（14.3%）	0（0%）	0（0%）
五、老師的評量方式									0（0%）	0（0%）
1.能以適當的方式(如報告、考試、討論等)評量學生的學習成果	12（34.3%）	8（22.9%）	15（42.9%）	0（0%）	0（0%）
2.評量內容符合教學目標	12（34.3%）	15（42.9%）	7（20%）	0（0%）	0（0%）
3.評量份量合宜，難度適中	11（31.4%）	15（42.9%）	8（22.9%）	0（0%）	0（0%）
六、師生關係
1.老師與學生相處融洽，教室氣氛良好	15（42.9%）	14（40%）	5（14.3%）	0（0%）	0（0%）
2.老師會主動關心學生，欣賞學生的學習成就	12（34.3%）	15（42.9%）	7（20%）	0（0%）	0（0%）
七、其他
綜合而言，我對這門課的教學效果滿意且有收穫	10（28.6%）	17（48.6%）	7（20%）	0（0%）	0（0%）

 

 

參、回饋單結果分析

一、學生自評          

1.學生對於「我會課前預習上課內容」，整體同意度只有11.5%，60.0%普通，28.6%不同意。顯示

  學生對「國文」科預習的輕忽與不重視；對於「我課後會復習上課內容」，整體同意度則有42.9%，

  普通也有54.3%，二者相較，學生對於課後複習的意願高於課前預習。教師可多提供「課前學習

  單」，讓學生養成課前預習上課內容的習慣。

2.對於「我每次上課會準時出席，並且認真聽講」，整體同意度62.9%，37.1%普通。學生尚能自

  我要求，對照課前預習和課後複習的學習表現，普遍有:只要上課認真聽。國文隨便念就可得高

  分的錯誤心態。教師應該多督促學生確實做到「課後復習上課內容」，並鼓勵學生自組國文科讀

  書小組，以小組的凝聚力與榮譽心，進行小組競賽，讓同學多參與課程的研究與討論。

3.對「我會主動思考問題、問問題」，整體同意度40.0%，48.6%普通，11.4%不同意。原因可能是:

  (1)沒有課前預習功課，導致上課時被動吸收上課內容，內容不熟悉，不知從何問起；

  (2)可能是教師的教材不夠吸引學生，而缺乏發問的興趣。教師要更留意學生的學習狀況，隨時修正教學策略，協助學生具備「如教師一般吸收、統整教材」的能力。

 

 

二、老師的教學內容   

1.對於「開學時，老師能說明上課的目標與模式」，整體同意度高達80%，但勾選「普通」選項的

  學生仍有20%，這些學生是教師必須注意並加強講解的對象。

2.對「採用的教材新，不至於老舊」整體同意度76.1%；「採用的教材份量適中」整體同意度88.5%；

  「採用的教材難易度適中」整體同意度89.6%。顯示學生對目前使用「翰林」版本教材之接受度。

3.對於「準備的內容充實、豐富」整體同意度77.2%、「內容實用、扎實、有助於能力的提升」整

  體同意度高達82.9%，顯示學生對教師的教學準備充份、引導學習的掌握能力，給予高度的支持

  與肯定，教師可以繼續保持目前的教學內容。

 

 

三、老師的教學方法      

1.對於「會依課程內容，採用不同活動，增加變化」整體同意度62.9%，普通34.3%，不同意2.86。顯示教師可多參加新教學法的研習，將最近流行的翻轉教學法、桌遊卡牌教學模式，融入課堂教學，期使學生能有較活潑化的學習體驗。

2.對於「講授教材時，說明清楚，條理井然」整體同意度74.3%，普通22.9%，不同意0%；「授

  課時旁徵博引，啟發學生觸類旁通」整體同意度74.2%，普通22.8%，不同意0%。顯示學生肯

  定教師課程的嫻熟度、教學講解、口條表現引導學習的掌握能力。

3.「會依課程特質配合教學資源，使教學生動化」整體同意度68.6%，普通31.4%。顯示教師可

  多運用教學媒體輔助學習，適時變化教學活動與策略（如播放供使是名加作品劇集、琵琶行加入

  樂器演奏、宋詞加入吟唱演示…）使教學生動化，提高教學效益。

4.其中「會依學生學習情形，適度調整上課進度或方法」的整體滿意度為65.7%，普通34.3%，不

  同意0%。顯示在「注意學生個別差異」方面，教師尚有努力的空間。由於國文每週授課四小時，

  教材偏多且課程緊湊，為了教學進度，對學生的個別差異有所忽略，無法一一指導；日後盡可能

  利用課餘實施補救教學、「因材施教」。

 

四、老師的教學態度      

1.對於「按時上課，不無故缺席」整體同意度高達97.0%；「教學認真、負責」整體同意度達85.7%，

  顯示大多數學生能充分感受，並願意肯定教師對教學工作的用心與熱誠

2.對於「樂於與同學討論與課程相關之問題」整體同意度高達94.2%；「會耐心的回答學生的問題」」 

  整體同意度高達85.7%，顯示雖然緊湊的上課步調，讓學生無法有更多發問機會，但只要學生有

  樂於向學之表現，教師也能開放中午午休與放學之後的時間，讓學生從容發問，適切解決他們的

  疑惑。絕大多數學生注意到教師樂於與同學討論與回答問題，是對教師的一大鼓舞力量。

 

五、老師的評量方式

1.教師使用的評量方式，多為紙筆考試，輔以學習單的評量。對於「能以適當的方式(如報告、考

  試、討論等)評量學生的學習成果」整體同意度58.2%，普通42.9%，不同意0%。顯示學生對考

  試下意識的排斥心態；教師也可採用部份課程翻轉教學模式，以報告、討論取代純以考試評量學

  生的學習成果。

2.教師認為課堂上應以「課程內容」為主軸，為提升學生對課程內容的理解，每堂上課之初，都會

  有已授完或將上課程的相關小考（約10~15題）；每課上完，會提供評量卷與習作交互使用。對

  於「評量內容符合教學目標」整體同意度77.2%，普通22.8%，不同意0%。教師宜與學生再作觀

  念上的溝通。

3.對於「評量份量合宜，難度適中」整體同意度74.3%，普通25.7%，不同意0%。少數學生曾反應

  份量過多的問題。教師採用的評量包含黃卷、白卷、習作、閱讀測驗。一般而言，白卷與閱讀測

  驗較多課外題，因此難度較高，學生須多思考、反覆練習，否則難以獲得高分；然而魚與熊掌無

  法兼得，為了厚植國文實力，評量的份量與內容不得不加深加廣，因此難以兩全其美。而教師出

  題時，也該難易適中，避開艱澀冷僻的題型，以免扼殺了學生的學習意願。

 

六、師生關係

1.對於「老師與學生相處融洽，教室氣氛良好」整體同意度82.9%，普通40%，不同意14.3%。因

  為教師身兼該班導師，不時耳提面命，期許學生養成良好的學習態度與生活常規。與少數屢屢違

  法犯紀同學，隱然產生距離。教師應注意此一訊息，並在輔導工作、講話態度委婉方面，再作加

  強與練習。

2.對於「老師會主動關心學生，欣賞學生的學習成就」整體同意度80%，普通20.0%，不同意%。

  顯示「教師與學生互動良好，學習氣氛佳」。教師除了繼續保持教學熱忱之外，也該特別關心勾

  選「普通」選項20%的「無感」學生，讓他也能與教師有良好互動，樂在國文學習之中。

七、其他

對於「綜合而言，我對這門課的教學效果滿意且有收穫」整體同意度80.0%，普通20%，不同意%

顯示學生對教師的教學與成效的肯定，但在國文相關的學習，尚有不同需求，如有形的文學知識與無形的思想、情意、價值觀等，這都是教師可以努力的方向。

 

 

 

肆、教學省思

    多年的教學經驗，常使教師偏愛或習慣某些教學模式，甚或設定框架，要求學生配合，忽略因材施教的落實，也忽視教師本身或教學過程的盲點。透過這次的教學回饋分析，除了全面瞭解學生的各種學習需求與多元聲音外，也重新省視自己的教學內容、教學方法、教學態度與專業素養；從學生回饋的正反意見中，得以調整自我的教學內涵與技巧，對學生付出更多的關心，精進他們的國文能力，並從中尋找到自我提昇的契機。

    由於高中職課程相較國中，學習層面雖有加深加廣，重點、題型卻極為相似；多數學生的學習習慣與態度已趨定型，對國文無強烈企圖心。身為國文科教師，除了要求並帶領學生利用上課前的零碎時間（小考或誦讀課文），也須強化學生視覺、聽覺的印象，；在授課過程中，以提問訓練同學思考、溫故知新、掌握重點的能力。讓學生在升學考試之餘，也能以文學來參照生活的小確幸，體驗多變的人生風景，找到文化薪傳的恆久價值。道路漫長，任憑風雨，仍須堅持努力下去！